■ 馬悅
剛過去的國慶長假里，不少家長吐槽說，有一半時間在替孩子做作業(yè)——小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)作業(yè)是等差數(shù)列的運用，語文作業(yè)要求上交一份國慶游玩的PPT……家長們實在吃不消，連連感嘆：“這哪是小學(xué)生的作業(yè)，分明是給家長的作業(yè)。”
對于家長的抱怨，學(xué)校也有自己的說法和理由：孩子的學(xué)習(xí)成長，家長必須參與，不能一攤手、全都丟給學(xué)校，到期末再問學(xué)校要成績。一位小學(xué)老師表示：“小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，現(xiàn)在孩子們接觸到的新鮮事物多，全神貫注做作業(yè)的時間少，這需要家長的督促、陪伴。”
在以獨生子女為主的當(dāng)下社會，孩子是全家人的寶貝，其教育問題也因此成為全社會關(guān)注的焦點。從某種程度上說，家長們對于子女教育的重視程度、參與程度，超過了以往任何時期。
正因如此，學(xué)校和老師在學(xué)生的教育上，地位變得愈發(fā)強(qiáng)勢。但強(qiáng)勢不是“任性”，我們應(yīng)該認(rèn)清學(xué)校教育和家庭教育的區(qū)別、老師和家長的職責(zé)界限，不能用學(xué)校教育替代家庭教育，更不該由老師的特殊作業(yè)“綁架”家長。
按照社會分工，學(xué)校、家長在學(xué)生成長過程中有著不同的責(zé)任，應(yīng)該各司其職。學(xué)校的職責(zé)是教書育人，家長的職能是生活中的老師，把學(xué)校教育壓在家長身上的做法并不妥。表面上看似乎是齊心協(xié)力，但事實是，各種需要家長幫助完成的家庭作業(yè)，極大侵占了家長和孩子共同的業(yè)余時間，甚至讓家長在不自覺中把家庭教育時間“清零”了。
再來看看實際效果：布置給小學(xué)生的作業(yè)，最后因為超出能力范圍，只好由家長代勞。我們不禁要問，這樣真的能幫助孩子嗎？其實不然。這樣被迫“親力親為”的后果是孩子對大人的依賴，一旦獨自面對作業(yè)，就表現(xiàn)出各種不自信。不僅孩子沒有思考、沒有進(jìn)步，而且還加重了家長的負(fù)擔(dān)。
如今，這樣的事早已不是個例。對于這一普遍現(xiàn)象，教育專家提醒，學(xué)校要顧及孩子的全面成長，要落實減負(fù)責(zé)任。家庭作業(yè)首先要適度，不應(yīng)該把家庭當(dāng)作課堂的“延伸”，占據(jù)孩子大部分的業(yè)余時間；不應(yīng)該潛意識地把家長當(dāng)作老師的“助教”，轉(zhuǎn)嫁、推卸教育責(zé)任。
在筆者看來，學(xué)校布置的家庭作業(yè)應(yīng)視學(xué)生的能力而定，如果遇到一些挑戰(zhàn)性問題，孩子實在不會，學(xué)校、家長就不應(yīng)該強(qiáng)求。學(xué)校要給家長預(yù)留足夠的家庭教育時間，鼓勵家長在學(xué)校教育之外，為孩子創(chuàng)造個性化的發(fā)展之路，讓孩子的生活回歸豐富多彩的本色。
歸根結(jié)底，學(xué)生教育需要學(xué)校和家長的實事求是，各自承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任、做好份內(nèi)的事，才能共同把孩子教育好。
