推廣普通話、建設“天府云教”平臺、實施五大定向培養(yǎng)計劃

   　教育，是阻斷貧困代際傳遞的重要手段。我省教育扶貧究竟做了哪些工作，取得哪些成績，今年有哪些新舉措？全國兩會期間，省教育廳廳長朱世宏接受本報記者的專訪，回答了社會關心的教育扶貧問題。

□川報記者 江蕓涵 林凌

解決語言問題從娃娃抓起

　　民族地區(qū)的語言教育，一直廣受關注。朱世宏說，通過深入調研發(fā)現，目前影響我省民族地區(qū)孩子失輟學的主要原因已不是貧困因素，而是語言因素，就是聽不懂普通話而導致學習跟不上、厭學輟學……

　　“解決語言問題，關鍵要從娃娃抓起，因為學前教育階段正是學習普通話的關鍵階段。”朱世宏說，當前主要抓“一個計劃、兩大行動”。在民族地區(qū)大力實施“一村一幼”計劃，全省已累計開辦“一村一幼”幼教點4888個、招收幼兒20余萬人、選聘輔導員1.6萬余名，并對輔導員進行全員能力提升培訓，幼兒基本能就近入園接受“雙語”學前教育。

　　從去年起，我省在涼山州啟動民族地區(qū)“學前學會普通話”行動試點，幫助民族地區(qū)兒童在學前學會普通話。同時，實施“推普助力脫貧攻堅行動”，將普通話普及率提升納入教育工作和脫貧攻堅目標考核，確保把這項基礎性工作抓緊抓實。

四種模式讓網課更富個性

　　在信息化時代，科技進步給貧困地區(qū)的孩子帶去了很多實惠。朱世宏說，我省網課發(fā)展非常迅速，在彌補貧困地區(qū)教育短板方面發(fā)揮了不可替代的作用。目前，全省中小學校互聯網接入率達97％以上，91%以上的學校擁有多媒體教室，75%的學校和78%左右的教師能利用各級網絡學習空間開展教育教學活動。

　　不僅覆蓋區(qū)域廣，而且優(yōu)質資源多?！俺耸〖壻Y源平臺匯聚‘優(yōu)課’賽課資源91萬節(jié)，我們還自己建設了‘天府云教’網絡教育平臺，將逐步實現優(yōu)質教育資源全省共享。”朱世宏告訴記者，下一步將以“教育信息化2.0行動計劃”為載體，加快發(fā)展“互聯網+教育”，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數字差距，讓孩子們同在藍天下共享優(yōu)質教育。

　　網課教育如何更好地兼顧個性和差異性呢？朱世宏介紹了正在探索推廣的四種模式。

　　平原地區(qū)的“成都模式”，主要是依托成都富集的優(yōu)質教育資源，對全省其他地區(qū)進行輻射帶動；高原民族地區(qū)的“甘孜模式”，主要是創(chuàng)建“內地優(yōu)質帶動州內優(yōu)質”和“州內優(yōu)質帶動州內薄弱”兩類遠程網絡教育平臺。盆周山區(qū)的“廣元模式”，主要是組建學校“聯盟”，依托信息技術手段解決農村小規(guī)模學校面臨的困境。丘陵地區(qū)的“納溪模式”，主要是建設“區(qū)域化同步課堂”系統(tǒng)，推進“同步教學、同步教研、同步培訓、同步會議”。

“三破解、一增強”保證師資力量

　　先進的技術、優(yōu)質資源的共享，對各地區(qū)教育公平的發(fā)展起著重要作用。除此之外，堅守在貧困地區(qū)一線崗位的教師，也是教育扶貧的關鍵所在。目前，我省貧困地區(qū)教育還存在優(yōu)秀師資“引不進”“留不住”等難題，如何破譯？朱世宏說，我們的“招數”是“三破解、一增強”。

　　破解“引不進”問題，我省實施教師特殊招引政策，加大直接考核招聘和對本地籍貫人員的招聘力度，加強教師定向培養(yǎng)和補充，實施“公費師范生定向培養(yǎng)計劃”和“特崗計劃”，優(yōu)先滿足貧困地區(qū)教師補充需要。破解“留不住”問題，實施深度貧困縣人才振興工程，2018年起至2020年，為深度貧困縣公費定向培養(yǎng)2400名“本土教師”。破解“教不好”問題，實施深度貧困縣中小學教師素質能力提升計劃，對教師全員培訓；啟動“名師名校長工作室”建設，培養(yǎng)一批骨干教師和骨干校長。

　　增強職業(yè)“吸引力”，在全省88個貧困縣深入實施農村教師生活補助政策，實行中小學教師工資與公務員工資同步調整聯動機制，不斷提高教師地位和待遇。

今年將實施五大定向培養(yǎng)計劃

　　人才是第一資源，是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的關鍵。去年，我省堅持把定向招生作為貧困地區(qū)人才培養(yǎng)的重要途徑，實施各類專項計劃，共有2.3萬名貧困學生圓夢重點大學。

　　談到今年舉措，朱世宏說，將實施五大定向培養(yǎng)計劃：實施“四大片區(qū)”貧困縣人才定向培養(yǎng)計劃,5年培養(yǎng)1萬名急需緊缺專業(yè)大學本科生；實施少數民族地區(qū)本土人才定向培養(yǎng)計劃，3年定向招錄1500名，逐步解決少數民族地區(qū)本科錄取率不高的問題；實施少數民族地區(qū)教師成人學歷提升專項計劃，3年培養(yǎng)提升15000名在職教師本科學歷；實施少數民族地區(qū)“雙語”教師能力培訓計劃，3年培養(yǎng)2700名，著力解決“雙語”師資隊伍整體能力不高等問題；實施高職院校面向“9+3”畢業(yè)生單獨招生計劃，確保更多“9+3”畢業(yè)生升入高職。