優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，而且還能夠提高學(xué)生的語言知識表達(dá)能力與理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文筆者對如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了深入的分析與探究，并提出了部分相關(guān)的策略，希望能為我州教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，才能夠全身心的投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的閱讀能力與閱讀興趣，制定有針對性的教學(xué)方案，提高小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生的心智尚不成熟，認(rèn)知能力與理解能力都有著一定的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面考慮學(xué)生的個體差異，加強對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，多引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生大膽閱讀，去體會語文閱讀的樂趣與魅力。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一章節(jié)時，筆者就采用新穎的多媒體教學(xué)方式，在備課階段為學(xué)生制作了PPT課件，為學(xué)生展示了錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生能夠更加直觀、生動的了解錢塘江的壯觀奇特。多媒體教學(xué)方式能夠?qū)⑽淖?、圖片、視頻等融合在一起，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣與對閱讀的學(xué)習(xí)欲望，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、教師多提出一些啟發(fā)性問題

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的互動性較差，以至于課堂學(xué)習(xí)氛圍過于枯燥、乏味，學(xué)生無法快速的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動，多為學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著懸念去閱讀，加強學(xué)生對文章的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。這種有針對性、明確性以及指向性的問題能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更加有目的性、積極性以及趣味性，不僅能夠讓學(xué)生體會到文章的內(nèi)涵，而且還能夠加強課堂教學(xué)的趣味性，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一章節(jié)時，筆者就在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生提出了指向性問題，讓學(xué)生帶著這個問題去思考閱讀“父親為什么希望作者能夠成為一個像花生一樣的人，而不是像橘子、香蕉一樣的人？”讓學(xué)生在閱讀過程中自己去體會花生樸實無華、腳踏實地的精神。了解到作者為什么會選用花生來比喻高尚的人品，而不是用香蕉、蘋果等做比喻。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果，積極正確的引導(dǎo)學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)，根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，采取多樣化的情境教學(xué)方法，來豐富教學(xué)情境的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》這一章節(jié)時，筆者就是將學(xué)生分為若干小組，以課文內(nèi)容為依據(jù)編排劇情，讓學(xué)生能夠更加理解文章的中心思想，把握文章的脈絡(luò)。學(xué)生在表演過程中能夠深刻的體會到作者想要表達(dá)的情感，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)語：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，不僅能夠拓寬學(xué)生的眼界與視野，而且還能夠拓寬學(xué)生的知識面與識字量。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷的嘗試新穎的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語文知識，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

丹巴縣格宗鄉(xiāng)小學(xué)校 王璽